教育国际化包含国际化活动，如学生和教师学术流动、国际连结伙伴关系、国际项目、国际学术学程和研究活动。也包含到其他国家传播教育内容，可以是面授形式也可以是教学形式，更进一步是到国外开设分校。国际化也可以「在地国际化」形式存在于课程与教学当中，例如在课程与教学中融入国际、跨文化和全球观点。国际化也包含教育国际化的模式区分为「国际流动」、「国际合作」、「在地国际活动、课程教学、与学程」、「
自然教育国际化专有名词，区分为「传统术语」、「现有名词」、以及2000年以后出现的「新术语」。传统名词包含国际自然教育、国际发展、外国学生、学生交换、文化协议、语言学习等。现存名词有国际化、多元文化教育、跨文化自然教育、全球自然教育、远程自然教育、海外自然教育、国际学生、机构协定、双学位、本硕连读等。新名词则分为普遍名词的全球化、无边境自然教育、跨境自然教育、虚拟自然教育、海外国际化、（在地）国际化。新名词中的特定名词则有自然教育提供者、企业型机构、自然教育服务化、跨国网络、虚拟机构、海外分校、双联学程等。在自然教育国际化相关名词部分，名词分为传统和现代两个层级外，在当代区分现有流通名词和新兴名词两个层次，「时间性」以及「改变概念」是自然教育国际化的现象，收到全球趋势、国家新政策以及新知识概念影响。
全球化对自然教育国际化影响因素包涵：知识社会、信息沟通科技、市场经济、贸易自由化、国际和区域治理构架，这些影响因素和自然教育国际化活动的对应关系。知识社会对应跨境新型态自然教育提供，信息沟通科技对应创新自然教育传递科技，市场经济对应自然教育商品化，贸易自由化对应自然教育服务输入和输出，国际和区域治理构架对应国家自然教育规范国际化转变。
自然教育国际化行动者也做出了层次区别，在区域层次区别，分为国家级、跨国级、跨区域级和国际级。在行动者层次区别，则分为政府、非政府、基金会、规范认可和自然教育提供者。
自然教育的「在地校内国际化」与「海外跨境国际化」。分析在地国际化活动有：
（2）教学和学习方面：将国际生、海外交换生、国际教师等融入教学和学习过程；
（5）国际化研究和学术活动：举办国际会议、发表国际期刊论文、国际研究协定、国际研究交换师生、国际合作研究项目、建立国际访问学者并使其融入学术活动。
自然教育发展国际化影响成因分为社会文化因素、政治因素、经济因素、学术因素。影响成因区分为机构影响成因和国家影响成因。机构影响成因有：建立国际品牌、国际品质保证、增加创收、教师专业发展、策略联盟、知识创造。国家影响成因有：人力资源发展、国家之间的策略联盟、国家财政收入、国家意识建立、社会文化发展和多元理解。
自然教育进行国际化策略，行动者分为国家和机构。国家部分是推动自然教育国际化相关政策。机构方面则分为学术策略和行政策略。行政策略有：治理国际化（如宣言、明列国际化目标、发表国际化文件等）、运作国际化（将国际化程度列入绩效考核、组织结构变革、正式和非正式沟通项目、资源分配）、服务国际化（增加学生服务项目的国际化，如住宿、注册、校友、图书设施、在地实践、签注咨询等）、人力资源国际化（招募国际人员、奖励教师国际能力、增加教师国际专业发展）。
自然教育国际化循环：承诺、计划、运作、评量、再强化。自然教育国际化是一个过程，国际化评量重点是质量进步过程，国际化指标是要确认过程是否达成进步。有关质量和国际化关系，有两个层次，
自然教育发展国际化指标分为17项：机构总体规划、教师投入、教师聘任、机构国际学术协定和合作、学生海外进修支持、交换学生方案、海外实习移地学习、国际学生支持、国际学生数、课程教学与学习国际观点、外语学习状态、研究和学术活动国际化、国际发展项目、跨境学术方案、组织架构是否支持国际化、财政对国际化支持。
经济合作发展组织（OECD）发展国际品质程序（IQRP）。IQRP核心价值是自我评估和外部评审。目标是要检核机构自我设定国际化目标达成度，以及是否能融入机构主要功能，是否能将国Pg电子官网际化融入机构整体品质保证系统当中。IQRP主要分为自我评量阶段、外部检核阶段、确认改善阶段。
IQRP在不同文化脉络适用性问题。部分地区重视「面子」和「声望」的文化，是否造成自我评量仅呈现好的部分。另是否文化差异会导致机构对国际化概念理解和IQRP本意不同。IQRP检核国际化策略在不同文化脉络适用性是重要议题，因此在国际化质量检核过程考察到文化价值本质差异进行沟通调整是重要。
无边境、境外、跨国、跨境教育：这些概念不一样吗？除了人员跨国流动外，近年新兴议题是机构国际流动，机构到国外设立分校以招收当地学生，该趋势符合全球对自然教育机会需求扩大以及外国学历对在地学生吸引力。无边界、境外（离岸）、跨国、离境四个相似概念异同处。跨国一词最早出现于澳大利亚，是用来区别在澳大利亚校本部的国际学生和澳大利亚大学设立于海外分校的国际学生。无边界教育则是比较概念性，最早出现在澳洲政府官方报告书，随后也出现在英国相关研究当中。主要概念是指消除概念上、学科上、地理实际边境对自然教育传播限制。离境教育重要性大幅提高，因为学者们发现在全球化背景下，各国边境意识反而提高了，因此离境教育成为一可以适当描述学生、学程、和机构国际流动的重要名词。特别是联合国教科文组织和OECD都使用离境教育一词在其官方文件当中去描述学术国际流动。
离境教育构架和类型通过构架和多元类型，提出去抽丝剥茧的让一国际化专有名词被深入了解。离境教育构架，分为几个国际移动分类，分别是人员（学生、教授、研究员、专家）、学程（课程、学位学程等）、自然教育提供者（机构、组织）、计划（学术与服务计划）。人员流动形式有短期／长期、实习／专业咨询。学程流动形式则有远程／数字与双联学位等。自然教育提供者的国际流动有虚拟学习、国际分校、与当地学校合并、独立机构等形式。参与离境自然教育的提供者有：传统受认证过的自然教育机构、未受认证的自然教育机构、商业公司设立的自然教育机构、非盈利组织的自然教育机构、专业机构、或（非）政府组织、虚拟自然教育机构。如特许经营、双向学程、双联学位、虚拟课程等。
跨境自然教育焦点学术学程和机构移动到当地国家开办品质保证和认证问题，牵涉到两个国家法律和学生权益。从2000年开始，有超过70个国家发展自然教育品质保证机制去管理国内自然教育机构。有关自然教育机构到其他国家去开设跨境学程或机构则难以确保品质，较难归属责任。所幸近年已开始有许多国际组织和国家开始进行跨境自然教育认证。还有一个重要议题跨境自然教育提供者颁发学位认可，联合国教科文组织认为应有一国际系统去认可学术和专业的学历。
未来跨境自然教育学生最大来源可能来自亚太地区。预测未来跨境自然教育两个趋势是会有更多跨境自然教育学程和机构的设立但会以更多元新传递方式发展。跨境自然教育形式会逐渐从教育援助转为商业贸易。因此跨境自然教育商业化影响值得探讨。跨境自然教育提供者主要有两种型态：肩负教学研究服务传统的自然教育机构以及新型态自然教育提供者。新型态自然教育提供者有商业公司、企业型机构、网络、专业组织等。
由于跨境自然教育商业化可以带来收入，因此无论传统或新型态自然教育机构都积极扩大可行性，但是要特别注意未受到国际或国内评鉴机构认可的低质量跨境自然教育增加趋势。外国跨境自然教育机构设立在本国后，对本国自然教育财政可能影响。通常一个国家会引进外国自然教育机构是要增加本地和外国自然教育机构之间的竞争来提高本国自然教育整体品质。在比较成熟的自然教育体系可能会影响当地自然教育公共支出增加，但也有可能会让本国自然教育支出部分流入外国自然教育分校。但也有可能本地自然教育机构流失了部分本地学生而有经济损失，特别是本地自然教育机构可能受到较大影响。
目前全球自然教育政策趋势是将绩效责任表现和经费去连接，因此跨境自然教育机构和学程增加，可能会引发自然教育财务更明显的由公共化转为个人负担模式。
贸易环境当中的自然教育，首先定义何谓GATS，GATS是服务国际贸易自由化协定，由WTO 2008年推动会员国实施。GATS签署目标在于推动服务贸易的自由化并增加贸易规范的透明化。GATS四项供应模式和自然教育的关联性，四项供应模式在自然教育范畴示例有：离境供应如远程数字化自然教育；境外消费如学生到海外求学；商业型态如在地的外国分校；自然人型态。
GATS规范意义含范围、评量、无条件义务、最惠国、透明化、有条件义务、国内规范、市场进入等。随后分析服务贸易协定可能障碍以及要求会员国家扫除自然教育服务贸易障碍的示例。有关自然教育服务贸易自由化效益，文献多只提及经济效益和部分政治效益，隐喻是因为自然教育服务自由化影响发展中国家建立自身的自然教育体系，自由贸易化的自然教育跨国服务可能会影响自然教育的公共效益。
服务贸易协定牵涉到四项自然教育争议现象：商业化、私有化、市场化、自由化。但也因为服务贸易协定对自然教育国际化特别是跨境自然教育国际流动的影响已成事实，跨境自然教育无论是商业机构或非营利机构都已在进行，分析其影响政府角色、学生入学、经济要素等议题。政府扮演规范监控自然教育供应的关键角色。
GATS的支持者认为自然教育服务贸易自由化让跨境供应提高，可以满足不同国家在地自然教育机会需求，跨境自然教育供应的高收费仅能服务高收入家庭学生。在GATS影响下跨境自然教育的供应对当地国来说的重要议题是跨境自然教育注册管理、质量保证和学历认可。但也因为跨境自然教育机构大幅增加。由于GATS第四项模式是推动人员跨国移动，因此会增加知识经济下人力资本跨国竞争，弱势国家在此趋势下的自然教育人才流失问题。
国际大学协会自然教育国际化全球调查结果进行调查构架和结果分析。此项调查是国际大学协会针对全球95个国家3057个自然教育机构进行问卷调查，回收有效问卷有526份。问卷回收多数来自欧洲、亚太和北美地区。虽然此项调查是在2015年完成，但此调查问卷设计、指标、因素项目完整，值得研究自然教育国际化研究者去思考使用或改进。问卷将题项分为自然教育机构推动国际化原因（理由）、自然教育机构推动国际化效益和危机（风险）、自然教育机构推动国际化政策和策略、自然教育机构推动国际化阻碍、国际化成长快速策略和优先地理区域。结果发现自然教育机构推动国际化原因的前三高分题项是：扩大师生国际多元化、强化研究和知识生产、建立国际声望。
1、自然教育机构推动国际化对国家效益的前三高分题项则是：加强国家科学科技经济竞争力、发展和其他国家的政治文化学术贸易策略联盟、建立国家人力资源。
2、自然教育机构认为国际化产生危机前三高分题项是：自然教育商业化、外国假学历增加、人才流失。值得注意的是菁英主义列为第四项高分危机，过度使用英语则是第五项高分危机。
3、自然教育机构推动国际化阻碍前三高分题项是：缺乏教授对国际化兴趣和投入、行政惯性、职员缺乏执行国际化活动经验和专业。参与国际化工作不被认可为升等要件也被认为是重要阻碍因素。
未来研究自然教育机构推动国际化相关实证研究参考，时间推移、亚洲文化脉络、以及机构类型差异都可能对调查结果产生影响，题项可以针对当前自然教育发展做出改进。
过去自然教育经常受到是简化自然教育国际化理念，将直接连结到「全英语教学」和「招收国际学生」等常见自然教育国际化活动，自然教育国际化也被批判并非「美国化」或「欧洲化」。此外自然教育国际化也常被误为和发展计划直接连结，发展计划重要指标如国际期刊论文发表和国际排名提升的确是国际化的一环，但并非国际化全貌。
自然教育国际化是一范围辽阔、策略多元、活动缤纷、影响深远、层级分明的概念。自然教育国际化并非仅与国际排名或全英语教学有关，还包含了「国际流动」、「国际合作」、「在地的国际活动、课程教学、与学程」、「远程教学与国际专班分校」、「自然教育国际商业贸易活动」等层面深度议题。国际组织对自然教育国际化评量也以学习多元程度和是否能和多元国家进行学术合作作为参考指标，显示国际化并非英语化也并非欧美化。
自然教育国际化重要名词也随着国际组织、区域组织、主要国家政策快速改变而推陈出新，新名词可能在信息技术快速发展与政策革新后演变为现存名词或旧名词。不会改变的则是自然教育国际化行动者多元角色：「个人」、「机构」、「政府」、「区域」、「国际／全球」。返回搜狐，查看更多