TOC\o1-3\h\z\u教师互动计划：美国促进教师专业成长的新举措 2
[摘要]教师互动计划是美国近几年广泛开展的促进教师专业发展的一系列活动,主要包括教师夏季研讨会、教师圆桌会议、教师培训团队以及教学之星等形式。文章介绍了这一计划提出的背景、开展初期情况及最近的发展状态,最后结合我国教育实际情况,得出这一计划带给我们的启示。
自20世纪80年代起,美国教师专业发展问题受到了学者们的进一步关注,倡导研究者与教师和学校共同努力,引导教师将习得的新行为运用于实践。随后,逐渐形成了以小组形式展开同伴互动交流的方式,来促进教师专业的发展。由此,教师互动(Teacher-to-Teacher)作为一种促进教师专业成长的有效方式较早在美国被提倡,近几年,美国在“教师互动”方面又作出了新的努力。
2004年4月,美国联邦教育部开展了旨在支持教师专业发展的教师互动计划(Teacher-to-TeacherInitiative),时任总统布什和国会提供给这一计划空前的财政支持,联邦教育部希望通过这一计划让教师们向资深教师和专家学习,最终能使教师在教学上取得成功。该项计划自启动以来至2007年8月,已经帮助大约30万教师学到了提高学生成就的有效技能;并且，2008年有望使100万学生的教师达到这一水平。可见,教师互动计划是美国新时期又一项促进教师专业成长的成功举措。
“教师互动”从最初的“资深教师项目”、“教师同伴指导”到如今备受关注的“教师互动计划”,正在不断地成熟完善。以往的经验给这一计划提供了技术性铺垫。
资深教师项目(TheExperiencedTeacher,EPT)作为“教师互动”的早期形式之一,从1988年秋就开始在哈佛教育学院实施。这一项目是为那些追求更好的教师设计的,在项目实行过程中,每一位参与者都将自己的教学计划与大家交流,里面含有几年或是几十年的经验,这些将成为成员们今后成长的共有财富,他们通过借助彼此的力量建构自己的实力。
教师同伴指导(PeerCoaching)产生于20世纪80年代初期,美国学者乔伊斯和肖沃斯(Joyce.B.&Showers.B.,1983)早期的研究中首次提出“PeerCoaching”的概念,并证实了同伴指导所产生的效果:“同伴指导的成员要更为长久地保持对新策略的运用,并且能更为恰当地运用新的教学模式(贝克和肖沃斯,1984)”。从此,人们开始尝试在进行最初的培训后再继续采用同伴指导的培训模式来促进教师专业发展。在这一模式的影响下,教师共同分享教学以及他们的经历,一起计划课程,实践新的技术和策略。
2002年1月8日,布什签署了《不让一个孩子掉队》法,该法对未来的教师提出了一系列要求,旨在通过高质量的教师提升全民的素质和学生的学业水平。NCLB吸取了以往教师教育的研究成果,这些理论认为,教师在提升学生成就方面是唯一重要因素,高素质的教师能够使学生的潜能最大化,从而达到较高的学业标准,好的教师是消除学生成就空白与不让一个孩子掉队的关键。教师的专业发展包括提高教师任教学科水平的活动,这些活动应该是高质量的、可持续发展的、彻底的,并应该高度关注教室里的活动,这些活动的进行需要州、学区甚至是联邦政府部门的协助。
如今,NCLB更加重视对教师专业成长的支持,在其影响下联邦政府已经组织了多次旨在促进教师之间交流互动的研讨会,教师互动计划的出台也就成为保障该法有效落实的助推剂。
教师工作似乎具有个体性,因为每一名教师都有自己的个性特点、个体需求、教学风格,教学经常被描述为一种孤独的职业。作为个体的教师虽然有同僚友伴,却没有可以进行工作切磋的同事,只能从事着一种个体化的、孤立无援的工作。再者,教师仅仅依靠在师范院校学习的教育理论知识是无法成长为一名合格教师的;要想成为一名合格教师———尤其是资深教师,需要在教学中不断地总结和积累教学经验。但经验的积累往往伴随着沉重的代价,是耗费时间和精力的“试误”过程,学生的未来不能成为试验品。因此,为了使教师在节约资源的基础上得到健康成长,从而促进全体学生的共同发展和每位学生的全面发展,必须在教育思想或理念上互相交流,在知识学术、教学方法上互相切磋,取长补短。
这一计划的主要实施平台是计算机网络,无论是在教师与政府部门之间、教师与专家之间还是教师与教师之间建立联系都要通过互联网传达信息。普通的一线教师要在网上获得教学信息和新的政策规定,预报名的教师、互动组织参与者要在网上报名,资深的教师和专家要在网上提供给教师教学援助,当然,教师之间也能通过教育博客在网上交流心得。所有这些都得益于现代信息技术的高度发展,教师的互动不再拘泥于有形的讨论会和教学团队,更强调教师自主互动与发展,网络技术使得教师互动更便利、形式更多样。
2004年4月,教育部长罗德·佩奇(RodPaige)在提出教师互动计划时指出:这项新的活动计划要召集全国最好的教师和教育专家与各地的教育一线工作者共同分享提高学生成就的教育教学策略,最终让教师们掌握最新最有效的教育实践技能,从而保障“不让一个孩子掉队”。初期的教师互动计划由四个小项目构成,分别是:夏季研讨会(SummerWorkshops)、教师圆桌会议(TeacherRoundtables)、研究与实践的会谈(Researchto-PracticeSummit)、教师电子更新(Teacher E- mail Updates) ,这些活动都建立在教师援助团队(Teacher Assistance Corps, TAC) 的工作基础上。
这样的研讨会向教师们提供免费参加高质量专业发展的机会,主要包括: 提供班级教学支持、技术指导和增加旨在提高学生学业成就的合作机会等。那些能有效提高学生成就并能缩小学业差距的专家和教师会在研讨会上与普通的教师分享自己的经验。此外, 教师们还会有一些额外的收获, 如网络在线援助、对新的教学策略给予技术支持等。例如, 2004 年夏季的第一次研讨会, 与会人员有: 美国联邦教育部部长罗德·佩奇和助理秘书长雷·西蒙( Ray Simon) , 2002 年度资深教师获奖者, 国家教育联合会副会长查尔斯, 教育政策部门的高级官员以及来自1 7 个不同地区的近百名教师等。联邦教育部集中了国家最资深的教师和教育专家跟参与者分享调查为基础的实践经验和有效的教学法, 在研讨会过程中, 教师倾听研究实践者们的经验总结报告。各行政官员在教师的交流与会话中了解教师的需求, 从而为开展进一步的圆桌会议倾听教师的心声做铺垫。
教师圆桌会议使得教育部官员们能与教师互动并且听取他们的心声, 教师与官员们分享关于教育部如何支持他们促进“不让一个孩子掉队”的想法。圆桌会议的形式主要是讨论, 例如, 在教师互动计划开展的当年夏天, 美国联邦教育部举行了全国教师关于有效教学、专业发展、教师领导和教学发展的讨论。通过这些沟通活动, 教育部的高级官员能在教师们的讨论中充分了解教育一线的情况, 可以促使他们有效制定教育政策, 也体现了一定的民主。
在教师互动计划出台不久, 佩奇部长在华盛顿举行了首届旨在“不让一个孩子掉队”的教学研究与实践会谈, 会谈汇集了来自全国几乎各州、各年级层次的150 多名教师进行有关教学研究与实践的探讨。会谈组织集中那些能成功地将理论研究与教学实践相结合的教师和实践者, 要求他们把自己在阅读、数学、科学以及艺术学科教学中的有效策略在会上展示给大家。会谈的目的是通过教师们交流有效教学的经验来提高每一个孩子的学业成就, 缩小他们的学业差距。
教师可以通过在网上报名从美国教育部得到电子信息资料的更新。这些电子信息包括教学所需的资源、教育新闻报道以及教师专业发展领域的相关信息等, 而且网站还提供了教师教学与学习援助的连接。
此外, 美国联邦教育部强调教师间经验的交流互动, 每年会对以上活动进行总结, 从中挑选比较精彩的1 0 场研讨会和会谈通过互联网和卫星电视向全国的所有家庭和学校的每一个人开放, 因此, 这也是教师信息更新的一种形式。
2007年8月, 全美各州的统计表明,全国50个州以及哥伦比亚特区准许计划的参与者获得专业发展的学分;2007年夏天该计划在全国各个城市为当地所有教师提供了19场免费夏天专题讨论会; 教师互动计划正与TechNet(一组技术公司) 协作, 创办集中于数学、科学和技术学科教学的城市教师专题讨论会; 教师互动计划还得到了外界的大力支持, 如塔吉特公司(Target)和摩托罗拉公司( Mot orola) , 其他提供支持的政府机构包括美国国家航空航天局(NASA) 和国家公园服务( National Park Service) 。
如今教师互动计划除了继续完善原有的各项活动之外, 还根据教育形势的新发展新增了一些活动项目。
这一团队由一线教师和教育实践者组成, 他们来自全国各地,有一定科学有效的教育教学经验。其成员主办地区性的专题讨论会并向其他教育工作者提供网络在线的现场技术支持、电子邮件指导、网络广播以及针对专家的个人跟踪访问, 此项活动旨在分享已经在教师自己的教室和学校里见成效的策略。
那些正在提升学生成就的、使用创新教学策略来教学生并且给学生的生活带来变化的教师将被授予“美国教学之星”。候选人可能由任何人提名, 如家长、校长、学校官员或是以前的学生。今年差不多收到了4000多个提名, 2007年获得荣誉的教师在秋天已经被授予奖项。2004-2007 年度的教学之星被记录在官方网站上, 2008 年的候选人名单将在明年1月公布。
这种方便的交互式环节允许教师针对心中的疑惑向教育部长发问, 他们会在短期内获悉有关教师质量、专业发展、州的学术标准等信息。这一活动要在互联网上完成, 相关的网页包括尽可能多的主题而且会被定期更新。
2007年秋伊始, 那些在线的学术研讨会为偏远部落的印地安人的教师和阿拉斯加本地学生提供了交流平台, 给他们倾诉和聆听的机会, 有效促进周边地区教师发展。
教师互动计划更充分地体现了“互动”的主旨内涵, 跟最初的互动形式相比较, 这一计划有如下特征。
直接目标是促进教师专业发展, 终极目标是提高学生的学业成就、缩小学生间的差距, NCLB的理念贯穿始终。
除了学区、学校的支持外, 联邦教育部以及地方的行政部门开始接管“ 互动”项目, 如今教师互动计划的总策划人是教育官方组织, 不再是地方自发的行为。此外,还得到了社会一些大型企业的鼎力相助, 主要是技术和资金方面的支持; 当然还有民间组织的参与贡献。教师互动已经成为一种全国总动员的项目。
在网络信息技术飞速发展的今天, 人们之间的沟通交流不再存在时空的阻隔, 这为教师的互动提供了良好的手段, 使互动“无边界化”。计划中更多的是校际、区际、州际的交流, 几乎所有的项目都要依托于互联网技术, 在网络上的沟通互动更便捷, 辐射范围更广。但是,它始终不能从根本上替代教师面对面的交流, 传统的互动方式同样值得保留。
计划中存在教育官员与教师的互动交流, 他们想从中找到教育政策制定的原动力, 他们聆听教师的心声, 尊重每一位教师的权益。此外, 计划还逐渐开始关注边远地区教师的专业发展, 为他们提供与资深教师平等交流的平台, 坚持“不让一个地区掉队”。
以往的互动是教师自愿参与,学校没有明确的奖罚举措, 计划则在注重教师自主性的基础上倡导“教学之星”, 这一项目既能鼓励教师向优秀的榜样看齐, 又能使教师产生专业发展的竞争动力, 从而更积极地参与交流互动。
当然, 这一计划也不是毫无缺点。例如, 从研讨会的组织形式来说缺乏统一性, 教师们在交流中往往缺少对他人观念的认同, 要想使他们针对一个问题达成一致需要花费较多的时间。再者, 由于美国教育地方分权制, 各州教育教学内容和方式存在一定的差异性, 教师们进行州际交流互动时, 很难使自己的经验被对方汲取。还有, 计划中强调奖惩性的竞争, 势必会使有些好教师想保留自己多年的成功经验, 碍于他人的超越而不愿倾尽所有。尽管这一计划存在一定的不足, 但它毕竟是将“ 教师互动”作为一种计划在全国范围内推广的第一次尝试, 并且取得了显著成效, 因此, 计划中的闪光点依然值得我们借鉴。
近年来, 我国在教师互教互学上做出过不少努力, 也积累了一些经验。比如, 学校教学例会的认识统一与工作协调; 教研组业务学习的心得交流与集体备课; 跟班听课、评课, 共同提高; 小规模学术报告的信息沟通; 大规模组织的县际、校际的教学比武;“教学之星”的示范观摩等。但是, 我国的教师互动还处于初步的摸索阶段, 互动交流的体系不完善, 还得不断地充实提高。
目前, 我国中小学正处于课程改革蓬勃期, 新课程改革纲要所倡导的理念表明, 新时期我们呼唤富有人情味的教育, 班级教学不是教师一个人的事, 需要教师与学生们互动; 教师教学技能的提高也不是一个人的事, 需要教师与教师进行交流互动; 教育事业不断发展更不是教师一个人的事, 它需要全社会的共同努力。首先, 教师应树立“互动”的意识, 他们应该充分认识到:交流互动是成长的有效方式。再者,教师互动需要“全国总动员”, 互动不仅要立足于当地、当校、当个教师, 还要进行更大范围的交流; 我国教育部应承担起组织互动的重任,建立互动平台, 开展形式多样的研讨会、圆桌会议等活动。
此外, 教师互动应给落后偏远地区更多的关怀。首先, 学校要构建和谐的人文环境, 可以经常利用工会等团队组织、组织学术讨论等活动, 努力构建学习型组织, 让教师不断得到新信息; 可以形成学习小组,并使有限的网络资源得到利用。其次, 交流不应禁锢在教师自己的小圈子内, 要增加他们与发达地区优秀教师接触的机会, 应使他们有更多的机会走出“枯井”, 仰望一下广阔的蓝天。
我国长期实行的教研组制度,沿袭至今已建立了较强的系统结构性。其中教研组长起着决策、协调与监督的作用, 而其他参与教师则居于从属地位, 他们可对教学研究中某一问题发表自己的看法或意见, 但教研组长最终持有决定权。可见, 其传统的组织形式带有一定的保守性, 参与者之间的地位也不平等。
美国的经验说明: 一个民主的交流互动氛围是促进教师在互动中成长的关键。我国教师之间的互教互学应该打破原有的保守结构系统, 互动小组的每位成员不但包括学校的校长和教师们, 还要有教育官员和教育专家的参与, 而且他们之间都是平等的, 组织者的职责是组织而不是管理监督, 他们与教师是平等的参与者。只有这样, 教师才会毫无负担地将自己的经验和想法拿出来交流, 否则, 他们会将想说的话放在会后再讲, 不会与官员、校长或是老师们真心互动。
此外, 教育官员要多聆听一线教师的心声, 学会站在教师的立场看问题, 使政策的制定多些针对性和科学性。
如今, 我国一些发达地区的教育中兴起了一股“ 博客”热, 通过建立教育博客, 可使教师通过开放自己的教学材料、实践体验和研究心得, 在与专家学者、教研员以及更多一线教师乃至学生的互动交流中, 逐步成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。可以说, 教育博客是一种教师互动的现代形式, 体现了教师互动对现代化信息技术的要求。
但是, 教育博客也只是局部现象, 毕竟我国有绝大多数的教师没有机会接触科技发展的应用。据统计, 我国平均每1 20 名中小学生才拥有1台计算机, 每年接受信息技术教育的学生不足3 000 万人, 这相对于2 亿中小学生来说, 发展速度还远远不能适应。而经济落后地区的状况更糟, 很多学校的计算机特别是网络资源几乎空白。在这种条件下, 多数教师缺乏对电子文献、网络文献以及数据库的认识, 检索、分析和获取信息的能力差, 这使教师获取信息的能力只能在传统的信源和信道的约束下作基础层面的低效循环从根本上制约了本地区教育信息化的发展。因此, 政府应该加大投入, 提高教师专业发展的信息化水平, 教师互动信息化的受益群体应该在国家、地方政府的支持下有扩大趋势。
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