近日，一位小学语文教师对中青报·中青网记者说，现在最怕批改学生的作文，不知道那些好词好句子是学生自己想出来的还是AI(人工智能)写的。“难以准确判断学生的真实水平了。”
随着科技发展，AI与教育深度融合势不可挡。但是，AI及其相关技术飞速迭代升级，也给教育，特别是基础教育，带来了诸多困惑：中小学生是否应该使用AI？教师能否使用AI？学生能否用AI完成作业？教师能否用AI备课……
在不久前召开的2025世界数字教育大会上，不少专家表示AI给基础教育带来的影响绝不仅仅体现在浅层次的应用上，它将在教育观念、教育教学模式等方面产生更深远的影响。
“我们不能一直讨论AI赋能教师备课，或者赋能学生作业问题了。”北京航空航天大学教授熊璋说，AI给教育带来的是一场教育创新，从教育模式上看，要提倡自主式学习、沉浸式学习、探究式学习、合作式学习、跨学科学习。
前不久，中青报·中青网记者来到湖北武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区，这里有一个近3000平方米的未来学习中心——“星屿学院”，这是学校学生跨学科主题学习的体验区，“学院”里有教研室、自习室、创客室、艺术创作中心、国际交流中心等。在这里，师生以自主体验、小组合作、STEAM项目式学习等方式进行学习。
同学们的这个想法来自一次在科技馆的研学。同学们了解到祝融号火星车曾在火星上休眠了较长时间，于是就有了制作一辆智能火星救援车模型的想法。
回到“星屿学院”，同学们“云游”国家中小学智慧教育平台科技馆，观看关于火星探测的科普讲座、科普视频，通过VR设备沉浸式体验火星地貌与环境，并利用AI学伴学习传感器等相关知识，然后给出火星车设计方案，再选配符合设计方案的配件，通过AI学伴生成流程图，再进行拼装与编程，制作出火星救援车的模型，甚至有一名五年级学生利用AI为火星救援车创作了3首车载音乐。
一直以来，我国都非常注重创新人才的培养，在AI飞速发展的今天更需要大量的具有创新能力的人才。“当前我国AI领域人才缺口巨大，预计到2030年，人工智能专业人才的需求将大幅增长。”熊璋说。
在《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中特别强调以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标，注重学生核心素养的全面发展。“跨学科”“综合性”“实践性”不仅是“新课标”的亮点，也成为在基础教育阶段实现创新人才培养这一目标的重要途径。
不过，中青报·中青网记者在采访中发现，由于跨学科教学需要将不同学科的知识有机整合，这对教师跨学科知识的储备、跨学科教学资源的提供、课程内容的整合等方面都有较高的要求，因此在一线教学的实际操作中，可能存在课程内容呈现“拼盘式”组合、缺乏有机融合等现象。
而在武汉市这所学校的“星屿学院”里，新课标所提倡的“跨学科”“综合性”“实践性”的教育发生了。在学生们制作智能火星救援车模型过程中，综合性的、解决实际问题式的学习无时无刻不在发生，在这个过程中单一学科无法支撑整个任务的完成。
并不是所有学校都能马上拥有一个“星屿学院”，不过，这提供了一个思路，因为AI的加入，较好地解决了教师跨学科知识储备不足、跨学科教学资源缺乏等问题。也让AI跳出帮忙写作业、判作业等简单应用，成为打破学科界限的利器，更好地为创新人才培养助力。
值得关注的是，2025世界数字教育大会召开前夕，以教育部基础教育教学指导委员会名义发布《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》和《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》，旨在科学规范推进人工智能全学段教育，促进教育教学模式创新，构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态。这在政策层面提供了实践指引，似一场及时雨，具有重要的指导意义。
广东省深圳市福田区教育局局长王巍向中青报·中青网记者分享了这样一个场景：深圳市福田红树林自然保护区每年都会吸引很多候鸟来栖息。深圳明德实验学校(集团)六年级学生王嘉人，11岁被官方认证为“护鸟人”，这个热爱大自然、喜欢观鸟，尤其是对国家一级保护野生动物——黑脸琵鹭情有独钟的孩子不仅设计了一系列文创产品，还借助AI阅读大量中外文献，研究候鸟迁徙路径，创作了科幻作品，用科技创意传播生态保护的理念。
“当人工智能在教育领域广泛应用时，我们更须坚守教育初心，教育要为孩子们打开看见未来的窗口，链接世界的机会。”王巍说。
可以看到，在AI的帮助下，教育不仅为学生打开了看见未来的窗口，更让教育与世界产生了实实在在的链接。在当前背景下学校作为人才链的重要环节，办学不能局限在实体校园围墙内，而应向外拓展，积极引入社会资源，构建协同育人的资源体系。
在人工智能背景下，中小学教育的学科界限正在打破，同时，学校的围墙也在“打破”。
王嘉人所在的深圳明德实验学校(集团)相关负责人介绍，近年来，学校依据地处深圳的地理优势，联合腾讯、华为、大疆、华大基因、比亚迪、大族激光等高科技企业共建了互联网创新空间、智能制造空间、自然生态空间、艺术创意空间、人文阅读空间等开放式学习空间和人工智能实验室、虚拟现实实验室、5G技术实验室、动漫设计实验室、影视媒体实验室等教学空间。
上海市教育委员会副主任杨振峰也介绍，上海正在研制人工智能教育实验室建设标准，构建学习内容、学习方式和设施设备深度融合的学习环境，已经遴选了一批人工智能教育校外实践基地，引导学生走进高校、科技企业体验前沿人工智能应用场景，加强人工智能知识学习和场景实践的融合。
教育部基础教育司司长田祖荫在不久前召开的2025世界数字教育大会上介绍，我国已经建成了全球最大规模的基础教育数字平台“国家中小学智慧教育平台”，汇聚了11余万条优质资源，覆盖中小学所有学段、所有学科和校内外各类教育活动场景，上线了“人工智能教育”版块，为教、学、管、评、研各个环节提供有力支持。目前，平台已实现全国乡村学校全覆盖，有效解决薄弱学校和特教学校课程开不齐、开不好的问题，完成从“停课不停学”到“不打烊学校”的转型升级。
在甘肃的东乡县、积石山县等16个国家乡村振兴重点帮扶县有这样一支由281名高校指导教师和1447名师范生组成的网络授课团队，所授课程为英语、音乐、美术等。
甘肃省位于西北内陆，地理格局狭长且复杂，长期以来城乡教育资源配置不均，成为制约教育公平发展的关键因素。特别是在农村和边远地区，不仅面临师资力量结构性矛盾，且课程设置不丰富，实验教学条件严重不足。尽管甘肃省持续加大教育投入，但由于城乡差距较大，优质教育资源过度集中于城市，农村地区的教育质量难以得到根本性改善。
为此，甘肃省启动了“数字支教”项目。组成的网络授课团队，每名高年级师范生与一名低年级师范生共同负责一个班级的远程教学。不仅保证了乡村学校能够开设高质量的远程课程，还能再通过两周的实地支教，让远程教师与学生也能在线下面对面，师生之间的关系更为紧密了。
“人工智能的作用取决于我们实际的做法。”中国科学院院士、武汉大学校长张平文在接受中青报·中青网记者采访时说，过去，山区的孩子即使有绘画天赋，也可能因为缺少美术教师而无法获得这方面的培训，现在有了网络的技术，山区孩子的绘画音乐等天赋就可以通过远程学习的方式得到发展。
在解决了“能开出课”之后，为更好地破解教师专业发展问题，甘肃省还推出了“人工智能赋能县域教师专业发展”试点项目，利用智慧教育平台的“AI课堂评价”应用，对教师的教学设计与课堂实录进行全方位的诊断分析，帮助教师精准发现教学中的问题与不足。
其实，教育不均衡不仅仅存在于东西部之间，同一省份的城乡之间、同一地区的校际之间都会存在或多或少的不均衡。
不久前，福建省泉州市教育局局长刘殊芳在2025世界数字教育大会基础教育平行会议上介绍，泉州市是福建省基础教育总体规模最大的城市，也曾经存在着城区的优质教育资源高度集中、乡村基础教育资源比较落后的局面。从2021年起，泉州在全市所有县市区开设了“5G+专递课堂”，通过名校名师结对连线农村学校教师，实现城乡学生同步上课、同频交流，目前已经累计开课3.9万节。
人工智能技术加速迭代，正处于爆发式发展阶段，深刻改变着人类生产生活方式、知识供给模式和科研创新范式，进而重塑思维方式与观念。AI对教育的影响已经到来，虽然几个场景还无法描摹出基础教育未来的全貌，但是它所带来的改变却是势不可挡的，正如教育部部长怀进鹏在2025世界数字教育大会上所说的那样，教育已经进入改变底层逻辑、重塑教育生态，资源共创分享、消弭数字鸿沟，素质能力重构、促进全面发展，全球开放合作、推动文明互鉴的智能时代。
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